Mon enfant souffre à l'école, comprendre et agir

En évitant les faux encouragements qui sonnent creux, et en cherchant à comprendre ce qui l’amène à penser ça. La reconstruction de l’estime de soi est un travail de fond, c’est précisément ce sur quoi on travaille en séance, en valorisant les forces réelles de l’enfant.

La réponse courte : pas forcément, mais rester vigilant est une bonne idée.

La dyslexie a une composante génétique importante. Si vous êtes dyslexique, votre enfant a effectivement plus de risques de l’être également — certaines études estiment que ce risque est entre 3 et 5 fois supérieur à la population générale. Mais ce n’est pas une fatalité, et tous les enfants de parents dyslexiques ne développent pas de troubles des apprentissages.

Ce qu’il faut observer chez votre enfant :

Avant de penser au diagnostic, regardez si certains signes apparaissent dans son quotidien : difficultés à apprendre les lettres et les sons, confusion entre des lettres proches (b/d, p/q), lecture laborieuse et hésitante malgré les efforts, orthographe très instable, lenteur dans les tâches écrites, ou encore un décalage visible entre ce qu’il comprend à l’oral et ce qu’il produit à l’écrit.

Quand envisager un bilan ?

Si ces difficultés persistent après le CP malgré un accompagnement scolaire adapté, un bilan orthophonique est recommandé. Ce bilan permettra de confirmer ou d’écarter la présence d’une dyslexie, et surtout d’adapter l’accompagnement de votre enfant avant que les difficultés ne s’accumulent et n’impactent son estime de soi.

Un point important :

Diagnostiquer tôt, c’est agir tôt. Un enfant dont la dyslexie est identifiée peut bénéficier d’aménagements scolaires (PAP), d’un suivi orthophonique, et d’un regard différent de la part de ses enseignants. Il comprend que ses difficultés ont une explication — pas qu’il est « moins bon » que les autres.

Et puis, en tant que parent ayant vous-même traversé ces difficultés, vous avez quelque chose de précieux à lui offrir : la compréhension de ce qu’il vit de l’intérieur. C’est une vraie force.

L’intelligence et la réussite scolaire ne vont pas toujours de pair. Un trouble non identifié (TDAH, dys-, anxiété, TSA…) peut freiner un enfant très capable. Ce décalage entre potentiel et résultats est souvent le premier signal qui justifie une consultation.

Dès que les difficultés durent depuis plusieurs semaines, qu’elles impactent le moral de votre enfant ou la vie familiale. Il n’y a pas de « trop tôt » pour chercher de l’aide, en revanche, attendre que ça aille mieux tout seul est rarement la bonne stratégie.

Oui, dans la grande majorité des cas. Quand les causes sont identifiées et que l’environnement est adapté, les enfants progressent souvent de façon remarquable. L’objectif n’est pas de supprimer le trouble, c’est de donner à l’enfant les outils pour s’épanouir malgré lui.

En parlant d’abord à l’enseignant principal ou au directeur de l’école, puis en consultant le médecin scolaire ou votre pédiatre pour obtenir l’avis médical nécessaire. Virginie peut vous aider à préparer ce dossier et à formuler les besoins de votre enfant de façon claire et efficace.

L’AESH est accordé par la MDPH dans le cadre d’un PPS, pour les enfants dont le handicap est reconnu. Ce n’est pas automatique pour tous les enfants TDAH ou TSA, mais cela peut être demandé si les difficultés sont importantes malgré les autres dispositifs mis en place.